安阳

这是发生在北京市怀柔区燕山南麓的城乡一体化学校。于海龙校长初到这个学校的时候，“校园没有活力”是留给他的第一印象。学校缺乏活力、教师缺乏劲头、学生兴趣索然，也是让很多校长头疼的问题。那么，怎么可以办活一所学校，让学校可以由内而外散发勃勃生机呢？关注这个城乡一体化的学校——九渡河小学的变化前后，以及他们的具体做法会给我们很多启示，以下简谈两点：

重新布局学校空间

重新布置学校空间的目的在于让学生爱上校园、爱上学校，最后在爱校园和学校的基础上促进他们爱上学习。这是一种用环境改变心境，用心境促进成长的良性循环模式。

原本被教师车辆占用的校园场地和荒废的面积经过暑假改造变成了足球场、攀岩墙、活动区、阅读区、养殖区以及各种工坊。面对“农村不农”的现象，学校布局的改变针对农村孩子对身边土地、环境的认知缺乏以及运动不足和生活体验不足的情况得到很好的补偿。运动场地大了，孩子们可以奔跑、玩耍的地方就多了，课间十分钟和体育课有了勃勃生机；能直接参与的实践活动区和工坊多了，激发了学生用眼、用心、用脑，动手、动嘴、动身的全感官体验学习潜力，综合实践课有了活力；再加上图书走进教室、走廊以及学生伸手可得的地方，学科教学参与主题活动设计等，进一步激发了国家课程落实与乡土教材结合的动力和活力。

学校空间布局的重新定义，让孩子充分参与其中，也使他们乐在其中，真正实现了于海龙校长所期望的：让孩子爱上校园、爱上学校、近而爱上学习。校园的重新布局，不仅让师生眼前一新，而且是从学生的需要、教师的需求出发，服务教学、服务教育。就像于校长所说，“学生需要的就是最好的”，“我们的资源要用到离学生最近的地方”。

这一点不仅体现了杜威“以儿童为中心”的思想，体现了教育通过个人参与人类社会获得价值的特点，也包涵杜威“学校即社会”的观点，因为对人的教育从出生时就开始了，是与生俱来的，并在社会的大环境里随个人的发展而不断熏染意志、养成习惯、锻炼思想、激发感情、形成情绪等，是一个不断变化和不断整合的过程，是对固有文化资本的继承。

在课程上下功夫，让教育活起来

课程的开发，就是一个彼此合作的过程，是学校和教师、教师和学生、学校和社会、教师与家长等的合作过程。九渡河小学对于学生的培养目标是让学生脚下有根、胸中有志、眼中有光、人生有为。为了实现这一目标，学校让教师参与课程开发，并与教师的绩效挂钩。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。也正是学校的这一举措，从内驱动了教师发展的内驱力，也从根本上促进了学校的“活力”改变。

学校是一个主要由校长、教师、学生、家长共同组成的社会性集体，性质独立，又和社会的生产生活密不可分。在这个集体里，领导的作用是引领，真正活力的源泉在教师。九渡河小学以课程开发为抓手，促进教师思考活力教学，促进学生参与活的体验和学习过程，激发学校的活力发展。这样一来，教师们结合多方力量，开发豆腐坊的豆腐制作课程，在这个过程中实现对豆腐制作技艺所固有的文化的了解和传承，学会计算、学会观察和记录、学会合作交流，实现一个活动多学科良性促进的效果；开发轧染坊的轧染手艺课程，了解染色、固色的原理以及所生活的土地上伸手可取的天然材料，对故土认可之情的培养在潜移默化中实现了；开发养殖区、种植区以及建筑区等等，均让学生在充分动脑思考、动手实践的过程中不仅掌握了书本知识，更收获了赖以生存的社会自然知识。

   同时，教师参与课程开发，学校面向社会招募乡土人才，其实是实现学校内部人与人之间的信任、实现了学校和社会合作上的信任，这种彼此的“信任”也是促进学校良性发展、活力发展的动力之一。

   总之，万般理论离不开“热爱”，万般教育离不开“社会”。结合杜威《学校与社会·明日之学校》一书，我对“学校是一种社会组织”，“教育是社会生活的过程，而不是生活的预备”的观点十分认同。村小蝶变的过程，正是重视学生当下社会生活教育的过程，着眼于当下，才能放眼于未来。（刘丽娟）