安阳

新课标更加突出课程设置的“整体性”，不仅注重学科间的横向融合，也更加注重学段间的纵向衔接。横向融合，学校以体育为抓手，提出“以体促教”教学理念；纵向衔接，学校以“零起点”为前提，大力落实幼小衔接政策。学校与辖区幼儿园连续合作，不断深化开展双交流活动。

那么，单从体育课程来讲，我们该如何科学实现幼小间的教学衔接？又如何从体育核心素养的培育开始，推进“五育”并举，为国家培育有理想、有本领、有担当的时代新人服务呢？

一、了解学段学情，遵照身心发展，搭好幼小情感过渡带

在落实素质教育的今天，有专家曾坦言“中国最好的素质教育在幼儿园”，这一点在公办幼儿园体现更加明显。在幼儿园，不论学习语言表达、生活技能还是体育锻炼，孩子们大都通过直观体验来收获知识，学习过程是多样性的。当孩子进入小学，换了老师、换了环境、换了学习收获方式，一入校更多的是强调纪律和学习班规校规，更加要求学习过程的一致性，以便孩子们能更快适应小学生活，方式生硬，老师、学生、家长三方都易焦虑。这个时候，幼小衔接就显得尤为重要。

体育为例。小学体育教师若提前了解大班孩子体育锻炼的时间、方式方法、环节设置以及他们的体验感，那么在进行小学体育课堂的过渡时就会更加顺滑易于被孩子接受，提高教学效果和效率；幼儿园教师若能提前了解小学体育课堂的要求，并加强日常适应性训练，那么孩子到小学后进行体育课堂授课时就会减少陌生感、焦虑感，接受教学和收获知识也会更加容易。

二、落实教材衔接，科学服务“零起点”教学，疏通育人渠道

“知己知彼，百战不殆。”虽然教学并非战场，但此话放到幼小学段之间的教材衔接却很适宜。小学体育教师应提前了解幼儿教学内容中对体育锻炼的要求，明白孩子们需要达标的身体素质和相应指标，知道大班孩子体育锻炼的具体内容，以便“零起点”备课不盲目，更科学。

三、加强教师交流，精化源头活水质量

幼儿园大班和小学一年级之间应多开展交流活动，形式可以有综合教研、观摩交流、案例分析、同课异构甚至开展学生“故地重游”等，加强教师间的交流，熟知彼此教学内容，为适应教学助一臂之力。

四、积极采取有效措施，使学生养成良好的课堂习惯

幼儿阶段的体育教学主要以游戏活动为主，灵活、自由，没有过多的规范性和约束性。而小学阶段则有国家规定的教学教材和教学计划。在孩子们刚入学时，体育教师可以把幼儿园常用的体育训练习惯和小学体育课上课习惯做必要的融合，让孩子平稳过渡，尽快适应小学的体育课堂。

比如在开学初期，小学体育教师要一边融合幼小体育训练内容，一边训练体育课堂小口令，利用易于孩子接受的方式帮孩子快速掌握体育课堂的上课要求。

五、开展体育竞赛活动，培养体育运动精神，塑造健康心理品质

体育是“五育”之基。利用好体育教育，相当于为孩子其他方面的教育注入了强心剂。幼儿阶段的体育教学主要以游戏为主，体育课堂带有很强的趣味性和娱乐性，幼儿参与度很高。小学阶段的体育教学有固定的教学内容，即使学生不感兴趣的也必须学习，这正是幼小教育的不同之处。

不论幼儿还是小学生，争强好胜是孩子们共有的特质。介于此，我们要充分利用孩子的这一特质，大胆根据教学内容，设计多种多样竞赛活动，比如课堂上的队友比赛、小组竞赛，班级间的运动挑战赛。有条件的学校和家庭还可以为孩子提供更高更广的比赛平台，因为生活就是收获。

学生参与各种活动，可以充分调动他们参与度和竞争意识，并从中强身健体、磨炼人格、学习知识与技能。在整个过程中教师多采用鼓励的方法，对孩子们的活动表现表示出极大的关切和赞赏，以逐步提高学生的自控和自我调节能力，形成积极心理品质，培养孩子们抗挫折和自我保护能力。

其实，不论体育，还是德、智、美、劳方面的教育，只要紧扣《课程标准》，奔着“立德树人”根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的“三有时代新人”为目标，时刻坚持正确的政治方向，以引导孩子们树立正确的价值观，培养其必备的人格品质，培养其关键的生活生存能力为己任，教育强国的未来就不是梦。（刘丽娟）